Τα χαρισματικά παιδιά ΔΕΝ είναι καλοί μαθητές

Τα χαρισματικά παιδιά ΔΕΝ είναι καλοί μαθητές Δεν είναι λίγες οι περιπτώσεις χαρισματικών παιδιών που είναι αυτό που πολύ συχνά χαρακτηρίζουν οι δάσκαλοι ως “άτακτοι μαθητές”. Τα χαρισματικά παιδιά πλήττουν όταν δεν γίνονται αποδέκτες υψηλών απαιτήσεων και προκλήσεων. Ως επακόλουθο, μπορεί να “κλείνουν τους διακόπτες”, (ονειροπόληση), να αποφεύγουν το σχολείο (πλασματικές ασθένειες), ή προκαλούν αναστάτωση στην τάξη (γίνονται ο κλόουν της τάξης ή επιθετικά) ενώ πολλές φορές, προκειμένου να προσαρμοστούν στο επίπεδο της τάξης, κρύβουν τις ικανότητές τους για να μην ξεχωρίζουν ή, ακόμη χειρότερα, θυσιάζουν την αληθινή τους φύση για να ενταχθούν στην ομάδα. Ένα παιδί μπορεί να συγκεντρώνει πολλά από τα χαρακτηριστικά των χαρισματικών ατόμων κι όμως να μην έχει καλή επίδοση στο σχολείο. Τα χαρισματικά παιδιά πολύ συχνά κάνουν λάθη απροσεξίας ή μπορεί να κάθονται πολύ ήσυχα και να απαντούν απλώς “δεν ξέρω”. Οι γραπτές του εργασίες μπορεί να είναι ανεπαρκείς Μπορεί να είναι τεμπέλικο και ληθαργικό ή να ονειροπολεί και να φαίνεται αφηρημένο Μπορεί να ξοδεύει πολύ χρόνο κάνοντας σχέδια στα τετράδιά του και τα βιβλία του Μπορεί να χαζολογάει και να προκαλεί αναστάτωση στα μαθήματα Μπορεί να μην είναι συνεργάσιμο, να μην είναι εύκολο να παρακινηθεί και να είναι επικριτικό προς τους δασκάλους του και προς τα άλλα παιδιά της τάξης του. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να απουσιάζει συχνά από το σχολείο.

Μύθοι και αλήθειες για τα χαρισματικά παιδιά

Μύθοι ·   Τα χαρισματικά παιδιά μπορούν να πετύχουν οτιδήποτε βάλουν στο μυαλό τους. Το μόνο που έχουν να κάνουν είναι συγκεντρωθούν σ’ αυτό. ·   Τα χαρισματικά παιδιά έχουν λιγότερα προβλήματα από τους άλλους, επειδή η ευφυΐα τους και οι ικανότητές τους τούς επιτρέπουν να μην χρειάζεται να αφιερώσουν επιπλέον χρόνο ή προσοχή και τους απαλλάσσουν από τα καθημερινά μικροπροβλήματα. ·   Τα χαρισματικά παιδιά είναι αυτόκαθοδηγούμενα. Ξέρουν τι πρέπει να κάνουν στη ζωή τους. Το μέλλον τους προδιαγράφεται λαμπρό, αφού ένας κόσμος ευκαιριών απλώνεται μπροστά τους. ·   Η πραγματική αξία του χαρισματικού παιδιού βρίσκεται στη δύναμη του μυαλού του. ·   Η οικογένεια του χαρισματικού παιδιού μπορεί πάντα να αναγνωρίσει, να εκτιμήσει και να επιβραβεύσει τις ικανότητές του και να το ενθαρρύνει στο να θέσει υψηλούς στόχους και να τους πετύχει. ·   Όλα τα χαρισματικά παιδιά έχουν υψηλές επιδόσεις. Δεν χρειάζεται να προσπαθήσουν ιδιαίτερα για να πετύχουν καλούς βαθμούς. ·   Οι χαρισματικοί μαθητές είναι μια ομοιογενής ομάδα ατόμων με υψηλές επιδόσεις. ·   Τα χαρισματικά παιδιά δεν χρειάζονται βοήθεια. Ιδιαίτερα δεν χρειάζονται βοήθεια για να μελετήσουν, αν είναι πράγματι χαρισματικά τότε μπορούν να τα καταφέρουν μόνα τους. ·   Η συναισθηματική και κοινωνική ωρίμανση των χαρισματικών παιδιών είναι στο ίδιο επίπεδο με τη διανοητική τους ωριμότητα. ·   Τα χαρισματικά παιδιά είναι πληκτικά, ανόητα, αφελή άτομα, κοινωνικά απομονωμένα. ·   Συμμαθητές και εκπαιδευτικοί επιθυμούν διακαώς να ενσωματώσουν στην τάξη τους ένα χαρισματικό παιδί. ·   Οι εκπαιδευτικοί μπορούν πολύ εύκολα να αναγνωρίσουν ένα χαρισματικό παιδί και κάνουν ότι μπορούν για να υποστηρίξουν τα δικαιώματα και να ικανοποιήσουν τις ανάγκες του. ·   Τα χαρισματικά παιδιά τα συναντά κανείς μόνο στις οικογένειες με υψηλό κοινωνικό και οικονομικά προφίλ.

… και αλήθειες για τα χαρισματικά παιδιά ·   Τα χαρισματικά παιδιά είναι συχνά τελειομανή και ιδεαλιστές. Συχνά η αυτό-εκτίμηση και η αυτό-αξία τους εξαρτάται από την επίδοση και τους βαθμούς τους, και συχνά καταλαμβάνονται από το φόβο ότι θα αποτύχουν. ·   Η συναισθηματική και κοινωνική τους ανάπτυξη μπορεί να μην συμβαδίζει με την νοητική τους. Έτσι, για παράδειγμα, ένα 15χρονος έφηβος μπορεί να έχει διανοητική ηλικία 30χρονου και συναισθηματική ηλικία 5χρονου. ·   Τα χαρισματικά παιδιά μπορεί να βιώνουν με υπερευαισθησία τις προσδοκίες τις δικές τους και των άλλων, με αποτέλεσμα ενοχές για τις επιδόσεις τους ή τους βαθμούς τους όταν είναι χαμηλοί. ·   Τα χαρισματικά παιδιά χρειάζονται πραγματικές προκλήσεις και προβλήματα για να εργαστούν και να πετύχουν υψηλές επιδόσεις. Οι χαρισματικοί μαθητές συχνά αρνούνται να εργαστούν μόνο και μόνο για να επιτύχουν καλούς βαθμούς. ·   Μερικά χαρισματικά παιδιά μαθαίνουν “δομημένα”,  θα υποδείξουν με ακρίβεια τα βήματα αλλά μπορεί να κάνουν λάθος στην τελική απάντηση. Άλλα παιδιά μαθαίνουν αισθητηριακά, μπορεί να παραλείψουν τα ενδιάμεσα στάδια και να μην είναι σε θέση να εξηγήσουν πως έφτασαν στη σωστή απάντηση. ·   Οι χαρισματικοί μαθητές μπορεί να είναι τόσο προχωρημένοι σε σχέση με τους χρονολογικούς συμμαθητές τους, ώστε να γνωρίζουν τη μισή και παραπάνω ύλη πριν αρχίσει καν το σχολικό έτος. Η πλήξη μπορεί να έχει σαν αποτέλεσμα χαμηλές επιδόσεις και κακούς βαθμούς. ·   Τα χαρισματικά παιδιά συχνά σκέφτονται αφαιρετικά και με τέτοια πολυπλοκότητα που μπορεί να χρειάζονται βοήθεια με την ύλη και τα διαγωνίσματα. Μπορεί να μην είναι σε θέση να επιλέξουν την (προφανή) απάντηση σε μια ερώτηση πολλαπλών επιλογών επειδή βλέπουν ότι όλες οι απαντήσεις μπορεί να ισχύουν. ·   Τα χαρισματικά παιδιά που τα πηγαίνουν καλά στο σχολείο, μπορεί να ορίζουν ως επιτυχία το Άριστα και ως αποτυχία οτιδήποτε λιγότερο από Άριστα. Στην εφηβεία, μπορεί να είναι απρόθυμοι να δοκιμάσουν οτιδήποτε αν δεν είναι βέβαιοι για την επιτυχία. ·   Τα χαρισματικά παιδιά τα συναντά κανείς σε όλες τις κοινωνικές ομάδες. Όμως ο κοινωνικός αποκλεισμός είναι υψηλός στις οικογένειες με χαμηλό κοινωνικό ή οικονομικό προφίλ και εξαιρετικά υψηλός για τα χαρισματικά κορίτσια.

Η αναγνώριση των χαρισματικών ΔΕΝ είναι εύκολη και απλή υπόθεση

Συχνά η αναγνώριση του χαρισματικού παιδιού

πραγματοποιείται μέσω της απλής παρατήρησης της συμπεριφοράς του

από τους γονείς, τους φίλους, τον παιδίατρο ή τον δάσκαλο.

Συνήθως τα χαρισματικά παιδιά έχουν μια πρώιμη ανάπτυξη τον πρώτο χρόνιο της ζωής τους, π.χ. περπατούν ή/και μιλούν νωρίτερα απ’ ότι οι συνομήλικοί τους. Στον παιδικό σταθμό, σε ομαδικές δραστηριότητες, στο νηπιαγωγείο το παιδί (2-5 χρονών) είναι ικανό να κάνει πολύ περισσότερα από ότι τα παιδιά της ηλικίας του. Στο σχολείο επιδεικνύει μια εξαιρετική ευκολία στην διεκπεραίωση εργασιών, σε συνδυασμό με μία απαίτηση για πρόκληση που όταν δεν ικανοποιείται, γρήγορα αντικαθίσταται από πλήξη και ανία (4 χρονών έως ενήλικας).

Αν και η εκτίμηση της χαρισματικότητας που βασίζεται στην παρατήρηση μπορεί να υπονομεύεται εξαιτίας της υποκειμενικότητας, ο προσδιορισμός με βάση τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα είναι γενικά ακριβής και αξιόπιστη μέθοδος. Άλλωστε, η σύγκριση του παιδιού με τα άλλα παιδιά της ηλικίας του, μετατρέπει τα υποκειμενικά κριτήρια σε μετρήσιμα και αντικειμενικά.

Η αναγνώριση των χαρισματικών ΔΕΝ είναι εύκολη και απλή υπόθεση

Όταν οι πραγματικές τους ανάγκες δεν ικανοποιηθούν,

μετατρέπονται σε ένα παιδί του μέσου ή και πολύ κάτω του μέσου όρου

Αν η δυναμική του μέσα στην τάξη αποτελέσει απειλή για το ίδιο, το χαρισματικό παιδί μπορεί να θελήσει να περάσει απαρατήρητο προκειμένου να αποφύγει την απόρριψη και τη συνεχή ταπείνωση (εκτός κι αν ο δάσκαλος δείξει υπερβολική κατανόηση). Επίσης, το ότι γνωρίζει τις απαντήσεις μπορεί να λειτουργήσει αρνητικά για το ίδιο, ή ακόμα όταν αντιλαμβάνεται ανακολουθίες ή αμφισβητεί το σκοπό μιας δραστηριότητας μπορεί να θεωρηθεί ότι προκαλεί αναταραχή στην τάξη. Σε αυτές τις περιπτώσεις τα ταλέντα μπορεί να παραμείνουν άδηλα ακριβώς γιατί το χαρισματικό παιδί δεν θέλει να απορριφθεί από την κοινότητα του σχολείου.

Μερικά χαρακτηριστικά των χαρισματικών παιδιών

Μερικά χαρακτηριστικά των χαρισματικών παιδιών

·   Περπάτησε νωρίς (στην ηλικία των 9-10 μηνών), κοιμάται λίγο, έχει μεγάλα αποθέματα ενέργειας, ενώ μπορεί να παρουσιάζει έλλειψη καλού φυσικού συντονισμού.

·   Μίλησε νωρίς και η γλωσσική του ικανότητα εξελίσσεται γρήγορα και σύνθετα. Χρησιμοποιεί πλούσιο λεξιλόγιο και με ακρίβεια, με μεγάλες προτάσεις και ορθή χρήση της γραμματικής και του συντακτικού, του αρέσει να παίζει με τις λέξεις και δοκιμάζει την χρήση τους σε νέες προτάσεις.

·   Από νωρίς κάνει συνεχείς και περίεργες ερωτήσεις κυρίως γύρω από τα φυσικά φαινόμενα και μαθαίνει πιο γρήγορα από τα άλλα παιδιά.

·   Μπορεί να διαβάζει μόνο του και κατανοεί αυτό που διαβάζει πολύ πριν πάει στο σχολείο χωρίς να το διδάξει κανείς. Είναι αδηφάγος αναγνώστης όλων των ειδών των βιβλίων, ενώ χρησιμοποιεί με άνεση βιβλία και εγκυκλοπαίδειες για να βρει τις πληροφορίες που επιθυμεί.

·   Εφαρμόζει αναλυτική λογική και κάνει πολύπλοκους συλλογισμούς, έχει τη δυνατότητα να εξάγει συμπεράσματα και κατανοεί και διαχειρίζεται τις αφηρημένες έννοιες, ενώ συχνά υποβάλλει ερωτήσεις φιλοσοφικού ή υπαρξιακού περιεχομένου (π.χ. δικαιοσύνη) που είναι δύσκολο να απαντηθούν.

·   Έχει εντυπωσιακή μακροπρόθεσμη μνήμη που του επιτρέπει να συσχετίζει νέες γνώσεις και έννοιες, ενώ επινοεί νέες, πρωτοφανείς και εξαιρετικές ιδέες.

·   Απεχθάνεται την αποστήθιση και την επανάληψη, και αποστρέφεται οτιδήποτε αφορά μηχανιστική απαρίθμηση και παπαγαλία.

·   Του αρέσει να κάνει υποθέσεις και να θέτει νέα προβλήματα και επιλύει προβλήματα χωρίς βοήθεια, συχνά κάνοντας πρωτότυπους συσχετισμούς (ή/και) παραλείποντας τα ενδιάμεσα στάδια.

·   Αντιλαμβάνεται το νόημα μετά από μια ή δυο φορές που θα ακούσει κάτι και χάνει το ενδιαφέρον του όταν του ζητηθεί να επαναλάβει πολλές φορές μια εργασία ή μια δραστηριότητα.

·   Θέτει υψηλούς στόχους, επικρίνει την εργασία του επιδιώκοντας το τέλειο και είναι ικανό να συγκεντρωθεί για μεγάλο χρονικό διάστημα σε θέματα που το ενδιαφέρουν.

·   Έχει πρωτότυπη και ζωηρή φαντασία και μπορεί να εφαρμόζει ευφάνταστες ιδέες σε πραγματικές καταστάσεις.

·   Χειρίζεται τους αριθμούς με μεγαλύτερη ακρίβεια από τα παιδιά της ηλικίας του, χρησιμοποιεί με ευκολία αριθμητικές έννοιες και του αρέσει να ανακαλύπτει και να δημιουργεί αριθμητικές σχέσεις.

·   Έχει ευρείες γενικές γνώσεις και ενδιαφέρον για τον κόσμο,  θυμάται μεγάλο όγκο πληροφοριών, επιδεικνύει εξαιρετική παρατηρητικότητα και δείχνει έντονο ενδιαφέρον για ένα ευρύ, αλλά μεταβαλλόμενο, φάσμα θεμάτων.

·   Παρουσιάζει πρώιμο ενδιαφέρον για τα ρολόγια και τα ημερολόγια, και έχει την ικανότητα κατανόησης της λειτουργίας τους.

·   Αισθάνεται πιο άνετα με μεγαλύτερα παιδιά και ενήλικες και κάνει πνευματώδεις συζητήσεις μαζί τους, ενώ τα παιδιά της –χρονολογικής– ηλικίας του το θεωρούν “αλλόκοτο”.

·   Έχει αυξημένη, ασυνήθιστη, ιδιότυπη αίσθηση του χιούμορ.

·   Έχει έντονα συναισθήματα, αντιδράσεις και απόψεις και διαθέτει αυξημένη ικανότητα έντονης κριτικής σκέψης και αυτοκριτικής.

ΧΑΡΙΣΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ

Το θέμα των Χαρισματικών Παιδιών φαντάζει εκ πρώτοις

πολύ σπάνιο, πολύ μακρινό και πολύ ωραίο,

όμως θα εκπλαγείτε πόσο μπορεί να αφορά τα δικά σας παιδιά,

μαθητές σας, παιδιά φίλων σας, ακόμη και εσάς τους ίδιους.

Ακόμα περισσότερο θα εκπλαγείτε πόσα προβλήματα πηγάζουν από την ελλιπή ενημέρωση των γονιών και εκπαιδευτικών. Παιδιά μοναχικά, μαθητές με χαμηλή επίδοση, παιδιά-τύραννοι, απείθαρχα, επιθετικά, είναι μόνο κάποια από τα χαρακτηριστικά προβλήματα που μπορεί να εμφανίζουν τα χαρισματικά παιδιά. Συνήθως η ζωή τους είναι ένα μαρτύριο. Το ίδιο και η ζωή των γονιών τους και των δασκάλων τους.

ΧΑΡΙΣΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ

Μπορεί να είναι τα δικά σας παιδιά, μαθητές σας ή παιδιά φίλων σας !

Αναγνωρίστε τα και Υποστηρίξτε τα

Παιδιά πανέξυπνα, δημιουργικά, με εξαιρετική αντιληπτική και αφομοιωτική ικανότητα, μνήμη και παρατηρητικότητα;

Παιδιά που βαριούνται στο σχολείο;

Παιδιά που προτιμούν να παίζουν μόνα τους, γιατί τα άλλα παιδιά της ηλικίας τους έχουν άλλα ενδιαφέροντα;

Παιδιά που ενώ ξεχωρίζουν για την καλή απόδοσή τους στο σχολείο ξεχωρίζουν επίσης και για τις αταξίες, τους καβγάδες ή την αυταρχικότητά τους;

Εκπαιδευτικά Πρότυπα για Χαρισματικά Παιδιά

ΤΥΠΟΣ	ΣΧΕΔΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ	ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ	ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ
Ομαδοποίηση κατά ικανότητες	Ειδικό Σχολείο Ειδικές τάξεις Προγράμματα που αναδεικνύουν καλοκαιρινές ομαδικές εργασίες Ομαδοποίηση με ελαστικότητα	Δυνατότητα Εργασίας στο Επίπεδο των ικανοτήτων Προγράμματα σχεδιασμένα για τις ανάγκες των παιδιών Κανονική πρόοδος στη μάθηση	Ανάγκη ειδικά εκπαιδευμένων διδασκόντων Δεν μπορεί να είναι απόλυτα εξατομικευμένα Τα Χαρισματικά παιδιά δεν είναι χαρισματικά σε όλους τους τομείς Υψηλό κόστος Τονίζεται το αίσθημα της διαφοράς
Επιτάχυνση	Να αρχίζει το σχολείο πιο νωρίς Να "πηδάει" τάξεις Να περνάει την ύλη γρηγορότερα Να συμπληρώνει σπουδές σε μικρότερο χρόνο	Μπορεί να εφαρμοσθεί σε κάθε σχολείο Αρχίζει νωρίτερα καρίερα-πιο παραγωγικό Μικρότερο κόστος	Προκατάληψη Δασκάλων - Γονέων Κοινωνική αντίδραση Ο Νόμος δεν επιτρέπει έναρξη του σχολείου νωρίτερα
Εμπλουτισμός	Προσθήκη Τομέων Μάθησης, που δεν υπάρχουν συνήθως στα τρέχοντα προγράμματα	Τα παιδιά δεν ξεχωρίζονται Κοστίζει λιγότερο από την ομαδοποίηση κατά ικανότητες	Εφαρμόζονται στην κλασσική τάξη Δεν υπάρχουν εξειδικευμένοι διδάσκοντες Κακός συντονισμός προγράμματος

(*) Γιαννακού-Κίτσου, Μελπομένη. Παιδιά σχολικής ηλικίας με υψηλό δείκτη νοημοσύνης (χαρισματικά παιδιά) : επισήμανσή τους και εκτίμηση της κοινωνικής τους συμπεριφοράς και προσαρμογής. Διδακτορική διατριβή. Θεσσαλονίκη : Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης. Σχολή Επιστημών Υγείας. Ιατρικό Τμήμα. Τομέας Υγείας του Παιδιού. Α' Παιδιατρική Κλινική, 1998 (σελ. 43).   

Ο Σύλλογος - Μέλη

Τακτικά μέλη του Σωματείου μπορούν να γίνουν Έλληνες γονείς ή κηδεμόνες χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών που ζουν στην Ελλάδα ή στο Εξωτερικό καθώς και αλλοδαποί γονείς χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών που ζουν στην Ελλάδα. 


Το κριτήριο για την υπαγωγή ενός παιδιού στην κατηγορία "των χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών" είναι :
α. το χαρισματικό παιδί να έχει υποβληθεί σε διεθνώς αναγνωρισμένη νοομετρική δοκιμασία και να έχει επιτύχει επίδοση που να το κατατάσσει σε ανώτατο επίπεδο στην κλίμακα νοημοσύνης που του χορηγήθηκε. 
β. το ταλαντούχο παιδί είτε να έχει υποβληθεί σε δοκιμασία που να επιτρέπει την κατάταξή του σε κατηγορία ταλαντούχων ανάλογα με το ταλέντο του, ή να έχει αποφανθεί ανεγνωρισμένο καλλιτεχνικό όργανο ότι ανήκει στα ταλαντούχα παιδιά. 

Ο Σύλλογος - Σκοποί

Σύμφωνα με το άρθρο 3 του Καταστατικού οι σκοποί του Συλλόγου είναι:

1. Η άρση της εκπαιδευτικής ανισότητας που υποχρεώνει τα χαρισματικά και ταλαντούχα παιδιά να εκπαιδεύονται με υλικό ακατάλληλο, από εκπαιδευτικούς που δεν διαθέτουν την κατάλληλη επιμόρφωση.
2. Η αξιοποίηση της ευρωπαϊκής και διεθνούς εμπειρίας και των αντιστοίχων επιστημονικών κριτηρίων στον εντοπισμό, την εκπαίδευση και τη στήριξη των χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών.
3. Η διεξαγωγή ερευνών για την εξεύρεση των παραγόντων αυτών που συντελούν στην ομαλή νοητική, ψυχική και συναισθηματική εξέλιξη των χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών και την οργάνωση ενός συστήματος εκπαίδευσης, που θα σέβεται τους παράγοντες αυτούς και θα διαθέτει τα κατάλληλα υλικά μέσα και ειδικά εκπαιδευμένους δασκάλους.
4. Η άμεση εφαρμογή πιλοτικών προγραμμάτων για την καλύτερη αντιμετώπιση των χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών και ενσωμάτωση, στη συνέχεια, αυτών στο υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα.
5. Η παραγωγή εξειδικευμένου εκπαιδευτικού υλικού για την εκπαίδευση των χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών με βάση πρότυπα που χρησιμοποιούνται σε άλλες χώρες.
6. Η ειδική επιμόρφωση και ενίσχυση των εκπαιδευτικών σε νέες μεθόδους, σύμφωνα με τη διεθνή εμπειρία και σε συνεργασία ή με τη βοήθεια ειδικών επιστημόνων.
7. Η συνεργασία με δημόσια και ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα κάθε βαθμίδας εκπαίδευσης στα οποία ο σύλλογος θα διαθέτει τη γνώση και εμπειρία του.
8. Η κάθε μορφής συνεργασία του συλλόγου με διεθνείς οργανισμούς και συλλόγους που ασχολούνται με αντίστοιχες δραστηριότητες.
9. Η έκδοση έντυπου υλικού και περιοδικού τύπου και η δημιουργία ιστοσελίδας στο διαδίκτυο για την ενημέρωση κάθε ενδιαφερομένου σχετικά με τις δραστηριότητες του συλλόγου.
10. Η συνεργασία με κάθε κρατικό ή δημόσιο φορέα για τον εντοπισμό χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών, τον καθορισμό και τυχόν επαναπροσδιορισμό του κριτηρίου για την υπαγωγή στην κατηγορία των χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών.
11. Η παρέμβαση του συλλόγου έναντι οποιουδήποτε φυσικού ή νομικού προσώπου, ιδιωτικού ή δημοσίου δικαίου, επιχειρεί, σε βάρος των χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών, να καρπωθεί ίδιο όφελος.
12. Η οργάνωση και πραγματοποίηση σεμιναρίων, διαλέξεων, συνεδρίων και γενικότερα εκδηλώσεων, με έμφαση στην αποτελεσματική αντιμετώπιση της παραπληροφόρησης σχετικά με τα χαρισματικά και ταλαντούχα παιδιά, στην καταγγελία των κάθε είδους απειλών των δικαιωμάτων των παιδιών αυτών και την κοινωνική, ψυχολογική και συναισθηματική υποστήριξη τους. 

Αιτήματα

---

Ως γονείς χαρισματικών παιδιών, κατηγορία ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που το κοινό σχολείο δεν μπορεί να καλύψει, βιώνουμε καθημερινά όλες τις δυσμενείς επιπτώσεις στον ψυχικό, συναισθηματικό και νοητικό κόσμο των παιδιών μας.

Τα χαρισματικά άτομα –σε αντίθεση με τα άτομα (παιδιά και ενήλικες) με δυσκολίες, που απολαμβάνουν με νομικές διατάξεις, ουσιαστική προστασία–, δεν απολαμβάνουν κανενός είδους προστασία από το κράτος και δεν έχουν εφαρμοστεί για τους χαρισματικούς ειδικές εκπαιδευτικές υπηρεσίες, πολιτική για την απασχόληση και την εργασία και άλλα ατομικά δικαιώματα.

Οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί και όσοι εμπλέκονται με τον έναν ή τον άλλο τρόπο με χαρισματικά παιδιά, γνωρίζουν ότι δεν υπάρχει κανενός είδους μέριμνα για την προστασία των ατομικών και των νομικών δικαιωμάτων των χαρισματικών παιδιών σχετικά με την εκπαίδευσή τους αλλά ούτε και με άλλες σχετικές, επ’ ωφελεία τους, υπηρεσίες, και πολύ περισσότερο η εφαρμογή ενός προγράμματος ή σχεδίου προστασίας και παροχής πρόσβασης στα νόμιμα δικαιώματά τους.

Οι ανάγκες των χαρισματικών παιδιών αγνοούνται συστηματικά και δεν τους παρέχονται κατάλληλες εκπαιδευτικές ευκαιρίες από το δημόσιο σχολείο. Ωστόσο, ακόμη κι αν οι οικογένειές τους είναι σε θέση να τους προσφέρουν ευκαιρίες εκτός του δημοσίου σχολικού συστήματος, δεν υπάρχει καμία δυνατότητα, λόγω του νομικού κενού.

Όμως, η Πολιτεία στα πλαίσια των συνταγματικών και νομικών δικαιωμάτων των ατόμων αυτών έχει την ευθύνη και την υποχρέωση, και οφείλει, να αναπτύξει και να προωθήσει νέες πρακτικές για την αντιμετώπιση κάθε μορφής διακρίσεων και ανισοτήτων τόσο στην εκπαίδευσή τους όσο και στην κοινωνική και επαγγελματική τους ζωή, ώστε να διεκδικήσουν την ισότιμη συμμετοχή τους στο κοινωνικό γίγνεσθαι.

Η μετάβαση στην κοινωνία της μόρφωσης και των διαρκώς αυξανόμενων και ανανεωμένων προσόντων που επιτάσσουν οι νέες συνθήκες, δεν επιτρέπει πλέον την «απώλεια» μαθητών με αυξημένες δυνατότητες, αφού αυτοί θα αποτελέσουν την «ατμομηχανή» για τη μετάβαση αυτή.

Τα χαρισματικά παιδιά είναι μια πολύτιμη φυσική πηγή πνευματικού πλούτου για κάθε κοινωνία και καμία χώρα δεν είναι δυνατόν να επιθυμεί την «απώλεια» τους. Όμως, ακόμη κι αν υποθέσουμε ότι η Ελλάδα δεν ενδιαφέρεται να διασφαλίσει και να αξιοποιήσει το ευρύ φάσμα των ικανοτήτων, των ενδιαφερόντων, των κλίσεων και των ταλέντων των μαθητών αυτών και επιθυμεί να απολέσει την πλέον αποδοτική επένδυση, δεν νομιμοποιείται να το κάνει.

Είναι συνταγματική υποχρέωση της Πολιτείας να ασκήσει άμεσα την παρεχόμενη από το νόμο δευτερογενή νομοθετική λειτουργία, και να διαμορφώσει το κατάλληλο κανονιστικό πλαίσιο και για την κατηγορία των χαρισματικών και ταλαντούχων μαθητών και φοιτητών, ώστε το αμέσως παρεχόμενο από τους κανόνες δικαίου δικαίωμα στη μάθηση να είναι πραγματικό, αποτελεσματικό, αξιοκρατικό και αναλογικό, σύμφωνα με τις ιδιαίτερες ικανότητες, κλίσεις και ανάγκες των μαθητών αυτών.

Η Πολιτεία οφείλει να προχωρήσει άμεσα την κατάρτιση νομοθετικών ρυθμίσεων για τη λήψη μέτρων και την παροχή υπηρεσιών που αφορούν:

•  Δωρεάν δημόσια εκπαίδευση από το κράτος που η μορφή της προσδιορίζεται από το είδος και το βαθμό των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών.

•  Ρύθμιση όλων των θεμάτων ένταξης, κατάταξης, φοίτησης και αποφοίτησης –σύμφωνα με τις ικανότητες/ανάγκες και τη νοητική ηλικία–, για όλους τους τύπους σχολικών μονάδων και για όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης –από το Νηπιαγωγείο έως την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

• Λειτουργία κατάλληλων σχολικών μονάδων, τμημάτων φοίτησης, επί μέρους τάξεων και παροχή κατ’ οίκον και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, on-line προγραμμάτων και εκπαίδευση μορφής mentoring.

• Κατάρτιση εξειδικευμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, διάρθρωση κατάλληλα προσαρμοσμένων αναλυτικών προγραμμάτων και εφαρμογή κατάλληλων μεθόδων και εργαλείων διδασκαλίας.

•  Έγκαιρη και έγκυρη διάγνωση και αξιολόγηση των ψυχολογικών και ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών καθώς και παιδαγωγική, ψυχολογική και συμβουλευτική παρέμβαση και υποστήριξη.

• Παροχή κοινωνικού έργου και κάθε είδους διευκολύνσεων και διευθετήσεων.

---

Όσοι νοιάζονται για την μετάβαση της Ελλάδας στο δρόμο της ανάκαμψης και της ανάπτυξης, όσοι αγωνιούν για την διαρροή των “ελληνικών μυαλών” και ανησυχούν για την πορεία αυτού του τόπου, καλούνται να υποστηρίξουν εμπράκτως τα δικαιώματα των χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών. Κάθε Βουλευτής που θα ψηφίσει το υπό κατάθεση νομοσχέδιο, κάθε εντεταλμένος Υπουργείου που θα υποστηρίξει την απουσία πολιτικής που αφορά τα χαρισματικά και ταλαντούχα παιδιά, κάθε αρμόδιος, ειδικός, εμπειρογνώμονας, κάθε πολίτης αυτού του κράτους που θα αποδεχθεί ή θα επιτρέψει –δια πράξεων ή παράλειψης αυτών– την καταπάτηση των δικαιωμάτων των παιδιών αυτών, έχουν ευθύνη έναντι της χαρισματικών παιδιών και των οικογένειών τους και έναντι της κοινωνίας και καθίστανται υπόλογοι έναντι των ατομικών, κοινωνικών και συνταγματικών τους δεσμεύσεων και υποχρεώσεων.

Ο Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων Χαρισματικών και Ταλαντούχων Παιδιών, αλλά και γονείς χαρισματικών παιδιών μεμονωμένα, έχουμε απευθυνθεί στο Υπουργείο Παιδείας αλλά και σε άλλους φορείς πάμπολλες φορές, αλλά είτε έχουμε αγνοηθεί, είτε έχουμε υποστεί εμπαιγμούς, είτε έχουμε λοιδορηθεί και χλευαστεί.

Παρακαλούμε, να παρασχεθεί στα παιδιά μας, η εκπαίδευση που απαιτείται από το είδος και το βαθμό των εκπαιδευτικών αναγκών τους, σε σχολεία οργανωμένα, στελεχωμένα, εξοπλισμένα και υποστηριζόμενα κατάλληλα, ώστε, με την αναγκαία διδακτική και ψυχοπαιδαγωγική υποστήριξη, να λάβουν την κατάλληλη ειδική αγωγή και εκπαίδευση.

Επιδιώκουμε την άμεση εφαρμογή στρατηγικών παρέμβασης και την υιοθέτηση εκπαιδευτικών προτύπων για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων και ταλέντων των χαρισματικών παιδιών.

Διεκδικούμε τη φοίτηση των παιδιών σε σχολεία όπου θα εφαρμόζονται ειδικά προσαρμοσμένα αναλυτικά και διδακτικά προγράμματα και η διδακτέα ύλη θα είναι ανάλογη και σύμμετρη προς τις αντιληπτικές και αφομοιωτικές ικανότητες των παιδιών. Σε σχολεία όπου θα εξασφαλίζονται, σε όλα τα στάδια της ανάπτυξής τους, όλες οι αναγκαίες προϋποθέσεις και μέσα ώστε να καλλιεργήσουν και να αναπτύξουν αρμονικά το πνεύμα, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και τις δεξιότητές τους, να αναπτύξουν δημιουργική και κριτική σκέψη και αντίληψη συλλογικής προσπάθειας και συνεργασίας, ώστε να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες και με την υπεύθυνη συμμετοχή τους να συντελούν αποφασιστικά στην πρόοδο του κοινωνικού συνόλου και στην ανάπτυξη της Πατρίδας τους.

Η Κοινότητα των 325.000 χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών και των οικογένειών τους δεν μπορεί να επιτρέψει πλέον περαιτέρω παρελκυστικές μεθοδεύσεις και τακτικές, προσχηματικές πρακτικές ή/και καταχρηστικές διαδικασίες εις βάρος των χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών και των οικογενειών τους. Ο Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων Χαρισματικών και Ταλαντούχων Παιδιών, ως κύριος εκφραστής των χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών, και διαθέτοντας πολύπλευρη και πολύτιμη γνώση και εμπειρία σε ότι αφορά την αγωγή και την εκπαίδευσή τους, τον εντοπισμό, διάγνωση και αξιολόγησή τους, αλλά και την ψυχολογική και συμβουλευτική υποστήριξη των παιδιών και των οικογενειών τους, αξιώνει και διεκδικεί πρωταρχικό ρόλο στη διαδικασία διαμόρφωσης του κατάλληλου πλαισίου.

Νομοθεσία

---

Το Υπουργείο Παιδείας με την απουσία πρότασης στο νομοσχέδιο ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης που προτίθεται να καταθέσει εντός του προσεχούς διαστήματος, παραβιάζει εκ προθέσεως και με προκλητική συνέπεια τα δικαιώματα των χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών, αγνοώντας επιδεικτικά τις επιταγές του Συντάγματος και τους κανόνες και τις Αρχές της Κοινοτικής και διεθνούς εννόμου τάξεως που εγγυώνται και διασφαλίζουν το δικαίωμα κάθε γονέα και κάθε μαθητή σε παροχή παιδείας υψηλού επιπέδου, με όρους ισότητας και ανάλογα με τις ικανότητές τους.

Συγκεκριμένα:

-     Τις διατάξεις των παρ. 2 και 4 του άρθρου 16 του Συντάγματος –η παιδεία αποτελεί βασική αποστολή του κράτους και έχει ως σκοπό την αγωγή των Ελλήνων και την διάπλασή τους σε ελεύθερους και υπεύθυνους πολίτες και ενισχύει (το Κράτος) τους διακρινόμενους ως και τους δεόμενους αρωγής ή ειδικής προστασίας, ανάλογα με τις ικανότητές τους.

-     Το άρθρο 126 της ΣΕΕ (πρώην 149 της ΣΕΚ) –η παροχή παιδείας υψηλού επιπέδου αποτελεί κοινοτικό σκοπό, που υλοποιείται και εξειδικεύεται, κατ’ αρχήν, από τα κράτη-μέλη, σύμφωνα με τις κοινοτικές δικαιϊκές αρχές της επικουρικότητας και της αναλογικότητας (όσο βέβαια δεν υφίσταται και δεν αναλαμβάνεται κοινή δράση από τα κοινοτικά όργανα, ειδικά ανατιθέμενη σ’ αυτά).

-     Το άρθρο 26 της Οικουμενικής Διακήρυξης των για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα της δ.ε. του ΟΗΕ –καθένας έχει δικαίωμα στην εκπαίδευση, η οποία πρέπει να είναι ανοικτή σ’ όλους, υπό ίσους όρους, ανάλογα με τις ικανότητές τους […] Οι γονείς έχουν, κατά προτεραιότητα, το δικαίωμα να επιλέγουν το είδος της παιδείας που θα δοθεί στα παιδιά τους.

-     Το άρθρο 2 του πρώτου (πρόσθετου) πρωτοκόλλου της ΕΣΔΑ (ν.δ. 53/1974, που έχει κατ’ άρθρο 28 παρ. 1 συνταγματική υπερνομοθετική ισχύ) –«ουδείς δύναται να στερηθεί του δικαιώματος όπως εκπαιδευτεί».

-     Το άρθρο 13 του Διεθνούς Συμφώνου για τα Οικονομικά, Κοινωνικά και Μορφωτικά δικαιώματα, που υπογράφτηκε στη Νέα Υόρκη στις 19.12.1966, με τη φροντίδα των Ηνωμένων Εθνών (ν. 1532/1985, που επίσης έχει κατ’ άρθρο 28 παρ. 1 Συνταγματική υπερνομοθετική ισχύ) –καθιδρύεται άμεσα το δικαίωμα μόρφωσης, που αποβλέπει στην πλήρη ανάπτυξη της ανθρώπινης προσωπικότητας και του αισθήματος της αξιοπρέπειας και ενισχύει τον σεβασμό προς τα ανθρώπινα δικαιώματα και τις θεμελιώδεις ελευθερίες. Η μόρφωση πρέπει να καθιστά κάθε πρόσωπο ικανό να διαδραματίσει ένα χρήσιμο ρόλο σε μία ελεύθερη κοινωνία και πρέπει να παρέχεται σ’ όλους, ισότιμα, ανάλογα με τις ικανότητές τους, με όλα τα κατάλληλα μέσα.

-     Το άρθρο 14 του Χάρτη Θεμελιωδών Δικαιωμάτων της Ευρωπαϊκής Ένωσης και το άρθρο 7 του Ευρωπαϊκού Κοινωνικού Χάρτη που αποτελεί το προσχέδιο του Ευρωπαϊκού Συντάγματος –επιβεβαιώνεται το θεμελιώδες δικαίωμα στην εκπαίδευση, υπό την έννοια των διατάξεων που προεκτέθησαν,

-     Το άρθρο 7 της Διακήρυξης της Σαλαμάνκα της UNESCO για το πλαίσιο δράσης στην Ειδική Εκπαίδευση και το θεμελιώδες κείμενο για την Άρση του Αποκλεισμού στην Εκπαίδευση –η εκπαίδευση πρέπει να παρέχεται σε όλα ανεξαιρέτως τα παιδιά περιλαμβανομένων και των χαρισματικών,

-     Την 1248/1994 RECOMMENDATION On education for gifted children του Συμβουλίου της Ευρώπης όπου, μεταξύ άλλων, υποδεικνύει σε όλα τα κράτη-μέλη της Ε.Ε.:

•  Να ψηφίσουν και να θέσουν σε εφαρμογή νομοθεσίες που να προωθούν τη στήριξη αυτών των παιδιών.

•  Να προωθήσουν ερευνητικά προγράμματα για την εις βάθος διερεύνηση της φύση και της συμπεριφορά των χαρισματικών παιδιών, καθώς και τους λόγους που προκαλούν τις χαμηλές επιδόσεις στο σχολείο.

•  Να παράσχουν συμπληρωματικά εκπαιδευτικά, ενισχυτικά προγράμματα τόσο σε μαθητές, όσο και σε εκπαιδευτικούς.

•  Να διαμορφώσουν το κατάλληλο έδαφος για την προσαρμογή των χαρισματικών παιδιών στο νέο εκπαιδευτικό κλίμα που επιχειρείται να καθιερωθεί (ένταξη συμπληρωματικού – ενισχυτικού κύκλου μαθημάτων στο ευρύτερο εκπαιδευτικό σύστημα).

•  Να λάβουν τα απαιτούμενα μέτρα, ώστε να αποφευχθεί ο στιγματισμός κάποιου μαθητή εξαιτίας της χαρισματικής του φύσης αποζητώντας την εποικοδομητική αξιοποίηση ενός τέτοιου χαρίσματος και όχι την πρόκληση αρνητικών συνεπειών για τον ίδιο τον μαθητή.

•  Τέλος, να προωθήσουν μία εποικοδομητική συνεργασία (μέσω συμβουλίων, διαλέξεων και δικτύου συνεργασιών) μεταξύ εκπαιδευτικών, γονιών, ψυχολόγων και όλων των σχετιζόμενων ειδικοτήτων, με σκοπό την επιτυχή πραγμάτωση μιας τέτοιας παρέμβασης.

Παρά τις Συνταγματικές επιταγές και από τους κανόνες δικαίου καθιδρυόμενα δικαιώματα, σε κανέναν από τους νόμους ή τις νομοθετικές ρυθμίσεις περί ειδικής αγωγής, από το 1980 μέχρι το 2000 (1143/1981, 1566/1985, 2817/2000), δεν γίνεται λόγος για τα χαρισματικά παιδιά ως άτομα με ιδιαίτερες ικανότητες και ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες που χρήζουν ιδιαίτερης εκπαιδευτικής μεταχείρισης. Για πρώτη φορά αναφέρεται ότι «Ειδικής εκπαιδευτικής μεταχείρισης μπορεί να τύχουν τα άτομα που έχουν ιδιαίτερες νοητικές ικανότητες και ταλέντα» και αναγνωρίζονται οι χαρισματικοί και ταλαντούχοι μαθητές ως ομάδα του μαθητικού πληθυσμού με ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες, στο νόμο 3194/2003.

Στο άρθρο 3 παρ. 3 του νόμου 3699/2008 προβλέπεται ότι «Μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι οι μαθητές που έχουν μία ή περισσότερες νοητικές ικανότητες και ταλέντα ανεπτυγμένα σε βαθμό που υπερβαίνει κατά πολύ τα προσδοκώμενα για την ηλικιακή τους ομάδα. Με απόφαση του Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων κατόπιν εισήγησης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, ανατίθεται η ανάπτυξη προτύπων αξιολόγησης και ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για τους συγκεκριμένους μαθητές σε Σχολές ή Τμήματα Α.Ε.Ι. που, κατόπιν πρόσκλησης που τους απευθύνει το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, εκδηλώνουν ενδιαφέρον…». Ωστόσο δεν εφαρμόστηκε ποτέ αφού στο τέλος της παραγράφου αναφέρεται ότι "Στους μαθητές αυτούς δεν έχουν εφαρμογή οι λοιπές διατάξεις του παρόντος νόμου" στερώντας τους με αυτό τον τρόπο το δικαίωμα από μία σειρά επιλογών και παροχών που τις έχουν πραγματικά ανάγκη, όπως για παράδειγμα παράλληλη στήριξη, ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, εξατομικευμένη διδασκαλία. Και βεβαίως, ουδέποτε εκδόθηκε από οποιονδήποτε εκ των εφεξής υπηρετησάντων Υπουργών Παιδείας πρόσκληση ή/και απόφαση ανάθεσης σε Σχολές ή Τμήματα ΑΕΙ για την ανάπτυξη προτύπων αξιολόγησης και ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Στο παρόν νομοσχέδιο για την ειδική αγωγή και εκπαίδευση διαπιστώσαμε ότι, δυστυχώς, για μία ακόμη φορά δεν λαμβάνεται καμία μέριμνα˙ το άρθρο του προηγούμενου νόμου 3699/2008 επαναλαμβάνεται αυτολεξεί παραπέμποντας επί της ουσίας τη λήψη των αναγκαίων και επιβεβλημένων νομοθετικών ρυθμίσεων στις … Ελληνικές καλένδες ! Η Πολιτεία επέλεξε για μία ακόμη φορά να “θέσει στην κατάψυξη” το ζήτημα των χαρισματικών αφού παρελκύεται κάθε είδους δυνατότητα για δράσεις, ενέργειες και δραστηριοποιήσεις σχετικά με τα χαρισματικά παιδιά. Επί της ουσίας η Πολιτεία εκχωρεί τη δικαιοδοσία και παραχωρεί τις αρμοδιότητες στα ΑΕΙ να καταρτίσουν εθνική πολιτική για το θέμα και να ορίσουν το περιεχόμενο της ειδικής μέριμνας που απαιτείται. Ενέργεια η οποία δεν είναι μόνον κατεξοχήν αντισυνταγματική, αλλά και προεχόντως κινδυνώδης. Η εμπειρία μέχρι τώρα έχει καταστήσει ξεκάθαρο ότι όσοι ασχολούνται με τα χαρισματικά δεν το κάνουν πάντα από αγαθή πρόθεση ή με ανιδιοτελή σκοπό και δεν είναι πάντα ανυστερόβουλες οι επιδιώξεις τους. Έχουμε δει “ειδήμονες” που στοχεύουν να οικοδομήσουν καριέρα ασχολούμενοι με αυτό το θέμα, έχουμε δει “ειδικούς” που αποβλέπουν σε χρηματοδοτήσεις και επιχορηγήσεις, έχουμε δει “εμπειρογνώμονες” που προβάλλουν ή/και επενδύουν τις δικές τους προσδοκίες, ανασφάλειες ή/και αποτυχίες πάνω στα παιδιά μας.

Για τα χαρισματικά και ταλαντούχα παιδιά, το θεμελιώδες δικαίωμα στη μόρφωση, παραμένει επί της ουσίας κενό περιεχόμενου και ανενεργό, προς δύο κατευθύνσεις:

α. δια της παραλείψεως συμπληρωματικών και ειδικών κανονιστικών ρυθμίσεων, επιτασσόμενων από υπερκείμενους κανόνες δικαίου (π.χ. ΣΤΕ 5,6/2001 τμ. Α’ 7μ.), και

β. δια του καθορισμού, από τον κοινό νομοθέτη, εφαρμογής κανονιστικών ρυθμίσεων, μέσω αναχρονιστικών, παράλογων, άδικων, αντιπαιδαγωγικών, αλλά προεχόντως αντισυνταγματικών διατάξεων όπως, για παράδειγμα το π.δ. 201/1998 «οργάνωση και λειτουργία Δημοτικών σχολείων» για την εγγραφή των μαθητών του δημοτικού σχολείου ή η υ.α. Δ/31079/1.9.1979 για την κατανομή των μαθητών στα τμήματα που δημιουργούνται κατά αλφαβητική σειρά.

Η κανονιστική παράλειψη της διοικήσεως να ασκήσει την παρεχόμενη σ’ αυτή δευτερογενή νομοθετική λειτουργία και να διαμορφώσει το κατάλληλο κανονιστικό πλαίσιο, προκειμένου να υλοποιήσει το αμέσως καθιδρυόμενο από τους κανόνες δικαίου δικαίωμα στη μόρφωση και για την παραπάνω κατηγορία των μαθητών, είναι άδικη και αντιπαιδαγωγική, αλλά προεχόντως μη νόμιμη, αντισυνταγματική και αντίθετη προς την διεθνή, κοινοτική και εθνική έννομη τάξη, που εγγυώνται και διασφαλίζουν το πραγματικό δικαίωμα στη μόρφωση.